Игровая деятельность летом в средней группе. Игровая образовательная деятельность в средней группе детского сада
Слепцова Юлия Геннадьевна
Планирование игровой деятельности в средней группе ДОО на 1 неделю
Планирование игровой деятельности детей средней группы на неделю
Понедельник
Время в режиме дня Содержание работы с детьми Цель
Самостоятельная игровая деятельность детей .
Д. и. «Чудесный мешочек»
Д. и : «Что игрушка рассказывает о себе?»
С. р. «Салон красоты»
Отгадывать знакомый предмет на ощупь. Предмет из мешочка достать и показать можно только после того, как рассказано о нём; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию, неправильно назван.
Поиск предмета, одинакового с описанным; кто первым нашёл, тот берёт следующую игрушку.
Косвенное руководство игрой , помощь детям в развитии сюжета.
Учить детей определять предметы на ощупь; определять характеристику поверхности (гладкий, круглый, колючий, мягкий и т. д.)
Учить детей умению описывать предмет, выделяя его наиболее характерные признаки; развивать связную речь, умение внимательно слушать товарища, дополнять его рассказ.
Учить детей выполнять игровые действия игровым замыслом , продолжать работу по развитию и обогащению сюжета игры
Дневная прогулка
Д. и : «Третий лишний»
Д. и. «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»
П. и :«Два мороза»
П. и : «Гуси гуси»
И. м. п.:«Где постучали?»
Игра – драматизация по мотивам русской народной сказки «Заюшкина избушка» .
Самостоятельная игровая деятельность Воспитатель называет птиц вперемешку, кто заметит ошибку, должен хлопнуть в ладоши.
Вместе придумывать инсценировку какого либо действия.
Выбирается и очерчивается площадка, назначаются морозы, подготовить атрибуты.
Из числа играющих выбирается волк и пастух, обозначить место - логово волка.
Дети вместе с воспитателем рассматривают атрибуты, примеряют маски, чтение сказки, рассматривание иллюстраций, беседа, просмотр мультфильма. Совместное приготовление к игре. Закреплять знания о многообразии птиц.
Учить детей называть действие словом; правильно употреблять глаголы (время, лицо) ; развивать творческое воображение, сообразительность.
Развивать быстроту реакции, ловкость; закреплять умение согласовывать игровые действия со словами .
Приучить детей четко следовать правилам игры, развить подражательность, эмоциональность, двигательные навыки детей.
Закреплять умение ориентироваться в пространстве, соблюдать правила игры.
Учить детей различать и передавать интонации, характеры сказочных персонажей, формировать умение детей создавать игровую обстановку .
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли
2 половина дня :
Д. и : «Близко-далеко»
Самостоятельная игровая деятельность
С. р. «Салон красоты»
детей : лото, домино, мозаика. Педагог за ширмой производит звучание большой или маленькой игрушкой
Помочь детям восстановить незаконченную игру.
Развитие слухового внимания, остроты слуха.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли
Учить детей выполнять игровые действия , поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом , продолжать работу по развитию и обогащению сюжета игры.
Вечерняя прогулка :
П. и.: «Перелет птиц»
П. и.: «Гори, гори ясно!»
Д. и.: «Подбери словечко»
Самостоятельная игровая деятельность
Организация игры, пояснение детям правил, участие.
Организовать детей для игры, пояснение детям правил, участие.
Воспитатель произносит детям слово, дети называют его ласково.
Развивать у детей выдержку, ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром беге.
Развитие навыков словообразования, подбор родственных слов.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли
Утро :
Д. и.: «Лото»
Д. и.: «Помоги цыплятам»
П. и.: «Мышеловка»
И. м. п.: «Аквариум»
Самостоятельная игровая деятельность
Раздает карточки, задает наводящие вопросы
Вопросы к детям.
Организация, объяснение правил, участие.
Освоение умений выделять различные формы.
Учить детей умению устанавливать соответствие между множествами.
Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и приседание, построение в круг и ходьбе по кругу.
Развивать взаимодействие ребенка со взрослым и сверстником.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли
Дневная прогулка :
Д. и.: «У кого хвост длиннее?»
Д. и.: «Хорошо – плохо»
С/р. и.: «Зоопарк»
П. и.: «Катай мяч»
П. и.: «Перелет птиц»
И. м. п.: «Мотылек, журавль и жаба»
Самостоятельная игровая деятельность
Косвенное руководство игрой .
Педагог задаёт тему обсуждения.
Воспитатель вовлекает в игру детей, помогает распределять роли.
Организация игры, участие.
Педагог организовывает игру, подает сигналы игрокам .
Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия : «длинный» , "длиннее", "широкий", "узкий.
Знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.
Расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.
Развивать выдержку, внимание, ловкость. Упражнять в катании мяча.
Развивать у детей выдержку, умение двигаться по сигналу. Упражнять в беге, лазании.
Расширять опыт в двигательной активности : развивать ловкость, быстроту реакции, упражнять в равновесии.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли
2 половина дня :
Д. и.: «Кто скорее свернет ленту»
Игра-драматизация «Репка» -по мотивам русской народной сказки
Настольно – печатные игры по выбору детей : лото, домино, мозаика.
Самостоятельная игровая деятельность
Воспитатель предлагает детям научиться свертывать ленту.
Дети вместе с воспитателем рассматривают атрибуты, примеряют маски, чтение сказки, рассматривание иллюстраций, беседа, просмотр мультфильма. Совместное приготовление к игре.
Предложить детям на выбор игры. В случае необходимости помочь.
Продолжать формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами "длинный", "короткий".
Развивать у детей выразительность интонации, мимики движений. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.
Развивать усидчивость, смекалку, сообразительность, тренировать внимание, память, мышление.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли
Вечерняя прогулка :
Д. и.: «Раз, два, три - ищи!»
Д. и.: «Обобщающие
понятия»
П. и.: «Хитрая лиса»
И. м. п.: «Птица и птенчики»
Самостоятельная игровая деятельность
Дети усаживаются на стульчики полукругом. Воспитатель раскладывает на 2-3 столах пирамидки, перемешивая колечки.
Педагог называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку.
Воспитатель выбирает лису, объясняет правила игры.
Научить детей строить образ предмета заданной величины и использовать его в игровых действиях .
Расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.
Развивать у детей выдержку и наблюдательность. Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле.
Учить овладению игры с правилами, саморегуляции в двигательной сфере. Развивать быстроту реакции, произвольность действий.
Среда
Утро :
Д. и.: «Что бывает круглым?»
Д. и.: «Животные и их
детёныши»
П. и.: «Займи место»
Самостоятельная игровая деятельность
Педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч.
Педагог задает вопросы детям.
Организация игры, участие.
Расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.
Закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.
Развить ловкость, скорость реакции, умение ориентироваться в пространстве.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли
Дневная прогулка :
Д. и.: «Подбери признаки»
Д. и.: «Один – много»
С/р. и.: «Детский сад»
П. и.: «Караси и щука»
Игра на имитацию движений «Зеркало»
Самостоятельная игровая деятельность
Педагог задаёт вопросы.
Воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли.
Организация игры, назначение ведущего, обеспечение безопасности.
Разделить детей на команды, принимать участие в игр, подавать команды.
Загадывание загадок, подражание.
Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.
Развивать слуховое восприятие, координацию движения.
Развить двигательные навыки, скорость реакции, ловкость детей.
Развивать монологическую речь.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.
2 половина дня :
Д. и.: «Четвёртый лишний»
Д. и.: «Чья голова?»
Настольно – печатные игры по выбору детей : лото, домино, мозаика.
И. м. п.: «Кошечка»
Самостоятельная игровая деятельность
Педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее.
Вопросы к детям : «Чья?»
Предложить детям на выбор игры. В случае необходимости помочь.
Имитировать движения кошечки
Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать. способность к обобщению
Расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.
Развивать усидчивость, смекалку, сообразительность, тренировать внимание, память, мышление.
Развивать ловкость, двигательные навыки.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.
Вечерняя прогулка :
Д. и.: «Лови да бросай – цвета называй»
Д. и.: «Чего не стало?»
С/р. и.: «Семья»
П. и.: «Ловишки с ленточками»
П. и.: «Цепи кованные»
Самостоятельная игровая деятельность
Педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному.
Педагог помогает приготовить игрушки для игры.
Ловишка бегает за детьми, забирая ленточки. У кого забрал, тот выбывает из игры.
Дети делятся на две одинаковые команды. Участие педагога в игре.
Подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.
Развитие внимания и наблюдательности.
Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.
Тренировать в беге врассыпную, научить уворачиваться от водящего, развить навыки пространственной ориентации.
Воспитывать выносливость, умение концентрировать свою силу и энергию для защиты команды. Воспитывать чувство товарищества.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.
Утро :
Д. и.: «Подбери признаки»
Д. и.: «Один – много»
С/р. и.: «Банный день»
П. и.: «Щенки и котята»
П. и.: «Поймай хвост»
И. м. п.: «Зернышко»
Самостоятельная игровая деятельность
Педагог задаёт вопросы.
Педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе.
Делятся на две команды. Воспитатель подает сигналы.
Дети встают колонной. «Голова» пытается поймать «хвост» .
Педагог зачитывает текст, дети повторяют.
Активизация глагольного словаря
Закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.
Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности, заботливо го отношения к младшим.
Развить ловкость, двигательные навыки детей.
Научить бегу в колонне, держась за руки.
Развитие физических навыков.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.
Дневная прогулка :
Д. и.: «Что звучит?»
Д. и.: «Кто как передвигается?»
П. и.: «Угадай, что делали»
П. и.: «Лягушки и цапля»
С/р. и.: «У врача»
Самостоятельная игровая деятельность
Педагог за ширмой играет на различных музыкальных инструментах.
Педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному.
Выбирают одного ребенка, который отходит на 8 – 10 шагов от остальных и поворачивается спиной. Дети договариваются, какое действие они будут изображать.
Развитие слухового внимания и наблюдательности.
Обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения, ловкости.
Развивать у детей выдержку, инициативу, воображение.
Развивать у детей умение действовать по сигналу, ловкость. Упражнять в прыжках в высоту с места.
Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас : ввести понятия «больница» , «больной» , «лечение» , «лекарства» , «температура» , «стационар» .
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.
2 половина дня :
Д. и.: «Какой овощ?»
Д. и.: «Подскажи словечко»
С/р. и.: «Большая стирка»
Настольно – печатные игры по выбору детей : лото, домино, мозаика.
Игра-пантомима «Был у зайца огород»
Самостоятельная игровая деятельность
Педагог даёт образец.
Педагог задает вопросы.
Помочь детям развить сюжет игры, подготовить атрибуты, распределить роли.
Предложить детям на выбор игры. В случае необходимости помочь.
Воспитатель читает, дети имитируют движения, дети повторяют.
Развитие тактильного, зрительного и обонятельного анализаторов.
Развитие мышления, быстроты реакции.
Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного от ношения к чистым вещам - результату ее труда.
Развивать усидчивость, смекалку, сообразительность, тренировать внимание, память, мышление.
Развивать пантомимические навыки.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.
Вечерняя прогулка :
Д. и.: «Кто кем был?»
И. м. п.: «Пузырь»
П. и.: «Дед мороз» .
П. и.: «Догоняшки в лабиринте»
Самостоятельная игровая деятельность
Педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное.
Дети бегают по заранее сделанному лабиринту
Развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
Учить согласовывать свои действия со словами текста, строить круг. Привить умение выполнять характерные движения. Научить бегать друг за другом, делая осторожные повороты.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.
Утро :
Д. и.: «Разложи по полочкам»
С/р. и.: «Шоферы»
П. и.: «Крокодилы»
П. и.: «Хитрый лис»
Самостоятельная игровая деятельность .
Дает задание, поясняет правила.
Воспитатель проводит наблюдение за деятельностью шофера . Педагог направляет действия детей, сопровождая рассказом о профессии.
Ориентировка в пространстве.
Закрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду шофера.
Воспитывать доброжелательное отношение к участникам игры. Развивать умение пролезать в обруч, лазать по наклонной лесенке, действовать в соответствии со словами текста.
Воспитывать доброжелательное отношение к участникам игры. Упражнять в лазании по гимнастической стенке. Закреплять умение согласовывать движения со словами.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.
Дневная прогулка :
Д. и.: «Из чего сделано?»
Д. и.: «Кто где живёт?»
П. и.: «Собираем урожай»
П. и.: «Охотники и утки»
И. м. п.: «Холодно-тепло»
Самостоятельная игровая деятельность .
Педагог, бросая мяч ребёнку, задает вопрос.
Бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос.
Воспитатель объясняет детям, что они – зайцы, а мячи – это овощи, которые нужно собрать в корзинки.
Дети вместе с воспитателем проговаривают слова и выполняют действия.
Взрослый читает, а дети выполняют упражнение.
Закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования
Закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в» .
Воспитывать выдержку и дисциплинированность. Упражнять в метании мяча в горизонтальную цель левой и правой руками. Развивать глазомер, глазодвигательные функции, фиксацию взора.
Воспитывать организованность, внимание, умение управлять своими движениями. Упражнять детей в метании мяча в движущуюся цель. Развивать глазомер, глазодвигательные функции, фиксацию взора Развивать умение согласовывать свои действия со словами текста; умение подражать. Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.
2 половина дня :
Д. и.: «Что происходит в природе?»
С/р. и.: «Магазин»
И. м. п.: «Катится колобок»
Настольно – печатные игры по выбору детей : лото, домино, мозаика.
Самостоятельная игровая деятельность .
Педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.
Воспитатель вовлекает как можно больше детей в игру, помогает в развитии сюжета, подготавливает совместно с детьми атрибуты.
Организовать игру, принять участие вместе с детьми.
Закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей : ввести понятия «игрушки» , «мебель» , «продукты питания» , «посуда» .
Развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром беге.
Развивать крупные мышцы туловища.
Развивать усидчивость, смекалку, сообразительность, тренировать внимание, память, мышление.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли
Вечерняя прогулка :
Д. и.: «Горячий – холодный»
«Игра-драматизация по русской народной сказке "Теремок"»
П. и.: «Перелет птиц»
Самостоятельная игровая деятельность .
Педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч, называет другое.
Беседа – диалог о театре, совместная подготовка атрибутов
Ознакомиться с правилами. Дети действуют по сигналу педагога.
Закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.
Создание благоприятных условий творческой активности у детей посредством театрализованной деятельности .
Развивать у детей выдержку, умение двигаться по сигналу. Упражнять в беге, лазании.
Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли
Игра - ведущая деятельность дошкольников, в которой они исполняют роли взрослых, воспроизводя в воображаемых ситуациях их жизни, труде и отношения. Сюжет и роли в игре дети заимствуют во взрослом мире, в обществе. Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих взаимоотношений. Игра не возникает сама собой, она передается от одного поколения детей к другому – от старших к младшим. Но в настоящее время эта связь прервана. Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть. В результате игра уходит из жизни ребенка, а вместе с ней и само детство. Весьма печально. Поэтому мы поставили перед собой цель; стимулировать, развить самостоятельную игровую деятельность детей. Чтобы дети учились отражать в игре различные стороны жизни и особенности деятельности взрослых, пополняли и уточняли свои знания об окружающем мире, учились сопереживать и отличать вымысел от реальности.
Для организации игр важно создать предметно-пространственную среду. Важное требование - развивающий характер и соответствие таким принципам, как реализация ребенком права на игру (свободный выбор игрушки, темы, сюжета игры, места и времени ее проведения) ; универсальность предметно- пространственной среды, чтобы дети могли вместе с воспитателями готовить и изменять его, трансформировать согласно замыслу игры, и содержания; системность, то есть оптимальное соотношение отдельных элементов игры между собой и другими предметами и т.д.. Как и в других группах у нас имеется предметно-игровая среда(т.е. уголки) мини- ИЗО студия, музыкальный уголок, кукольный уголок, магазин, парикмахерская, книжный уголок, физкультурный уголок, театрализованный уголок и т.п.
Важно помнить, что игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка.
Условно выделяют три вида игр:
игры по инициативе ребенка (творческие)
игры по инициативе взрослог о с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры)
народные игры (созданные народом)
Рассмотрим каждый из этих видов.
Значительная часть творческих игр - это сюжетно-ролевые игры «в кого-то» или «во что-то» . Дети изображают людей, животных, работу врача, строителя и т.д. Осознавая, что игра - не настоящая жизнь, дети тем временем по-настоящему переживают свои роли, откровенно выявляют свое отношение к жизни, свои мысли и чувства, воспринимают игру как важное дело. Насыщенная яркими эмоциональными переживаниями, сюжетно - ролевая игра оставляет в сознании ребенка глубокий след, который сказывается на его отношении к людям, их труду, вообще к жизни.
Тема недели была «Посуда», по плану мы пошли на кухню, на экскурсию. Чтобы узнать, какие приборы помогают поварам при их работе. После знакомства с трудовой деятельностью повара, небольшая подгруппа детей захотела обыграть игровую ситуацию «Я повар» где дети закрепляли знания о столовых приборах, посуде. На следующий день небольшая подгруппа детей решила обыграть игровую ситуацию «Дом», сюжет; «Мама готовит обед». Мотивацией этой игры послужила экскурсия на кухню. Также закрепляли назначение посуды. Экскурсия на кухню подвела детей к самостоятельному созданию игровых замыслов, дети сами распределили роли (мама, папа, дети). Дети старались играть в соответствии с игровым замыслом. Помогала объединяться в игре, т.е. мама готовит обед, папа читает книгу, дети играют. После того, как мама приготовила обед, она попросила дочку помочь накрыть на стол и позвать всех к столу. В игре дети выбирают и используют атрибуты по назначению. Я старалась дать детям больше самостоятельности. Выступала в роли советчика, отходила от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивалась в нее, помогая ребенку словом, советом (допустим сервировка стола или в какой последовательности нужно накрывать на стол).
После проведения дидактических игр «Кому, что нужно для работы?», дети активно включались в сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Закупка продуктов», в «Парикмахерскую», «Собираемся в гости», здесь также происходит дальнейшее ознакомление с профессиями, выделяя результат труда: Повар сварил - вкусно поели, парикмахер постриг, сделал прическу, стали красивыми. Так как детский сад работает по «ознакомление с профессиями», планируем ознакомлять с профессиями в дальнейшем через игровую деятельность.
Разновидность творческой игровой деятельности - театрализованная деятельность. Ключевые понятия театрализованной деятельности: сюжет, сценарий, игра по сюжетам литературного произведения.
Театрализованные игры разделяются в зависимости от их вида и специфического сюжетно-ролевого содержания на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
В режиссерской игре (можно отнести настольный, теневой, пальчиковый театры) ребенок, как режиссер и одновременно «голос за кадром» организует театрально-игровое поле, актерами и исполнителями в котором являются куклы. В противном случае актерами, сценаристами, режиссерами выступают сами дети. Для самостоятельного показа используем произведения: «Репка», «Теремок», «Колобок». Наиболее полюбившееся произведение «Теремок». Выбрали режиссера (можно и по желанию детей). Старалась ввести ребенка в воображаемую ситуацию (была небольшая вводная часть дидактическая игра «Назови и скажи, кто, как кричит»), формировала умение пересказывать знакомую сказку, происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя», к игре, ориентированной на зрителя. Ребенок старается эмоционально передать произведение,т.е. старается воспроизвести действия персонажей сказки. Ребенок создает игровое пространство на плоскости стола, наполняет его фигурками на свое усмотрение. Старается соблюдатьпоследовательность, какой персонаж, за каким идет. Благодаря режиссерским играм развивается связная речь, развиваются сенсорные способности (больше, меньше, много, мало). «Зритель» - дети в свою очередь адекватно и эмоционально реагирует на происходящее.
Игры-драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. План игры и последовательность действий определяем заранее. Такая игра тяжелее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни, поскольку надо хорошо понять и почувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность развертывания действий, реплики персонажей) . В этом и заключается особое значение игр-драматизаций - они помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную целостность, способствуют развитию выразительности речи и движений. По просьбе детей читали сказку «Репка». После чтения я предложила детям обыграть эту сказку. Обустроили место для игры. Дала детям возможность самостоятельно выбрать себе роль (дети одевают маски - шапочки и встают на ковёр). Остальные усаживаются на ковре в качестве зрителя. Заодно знакомимся с элементами зрительской культуры: не покидать свое место во время спектакля, адекватно реагирует на происходящее «на сцене», отвечать на обращение «артистов, благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-артистов». А «артисты» используют средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены, для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера.
Еще один вид - конструкторские игры ( в литературе их иногда ошибочно называют конструктивными) . Эти творческие игры направляют внимание ребенка на различные виды строительства, способствуют приобретению конструкторских навыков организации и сближению детей, приобщению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и желание научиться, с ними работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разных видов и размеров. Важно, помочь воспитанникам осуществить переход от бесцельного накопления материала к созданию продуманной идеи. Предварительная работа была такая. Беседа «Где кто живёт» подводя к игре, говорю, что мы купили новые машинки, и у них нет «домика». Спрашиваю детей, что нужно сделать. Коллективный ответ: нужно построить гаражи. В ходе постройки, дети самостоятельно соизмеряют постройки (по высоте, ширине, длине).
При всем разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети сами или с помощью взрослого (особенно в играх-драматизациях) выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это должно происходить в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.
Организация игровой деятельности в течение дня
В течение дня дети могут играть четыре раза: до завтрака (5-40 мин), между завтраком и занятиями (5-7 ми н), на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин) , после дневного сна (20-40 мин).
Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период - так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.
В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.
У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит.
Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.
Игры детей после завтрака должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий. Так, перед занятиями по речи, математике, рисованию уместными будут игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений (хореография, физкультура). Следовательно, руководство играми нужно согласовывать с педагогическим процессом. Важно отходить от шаблонов. Ни в коем случае не стоит навязывать что-то детям, вызывая тем самым у них сопротивление, выход из игры или ее прекращение. Здесь уместны будут вопросы, советы, рекомендации.
Игры между занятиями. Для всех групп детей подбирают игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение - с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должно происходить спокойно и непринужденно.
Игры на открытом воздухе. Дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.
Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать такой важный фактор, как сезонность. В холодную погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью. Требования к ним должны быть индивидуализированы, с учетом состояния здоровья каждого воспитанника, погодных условий.
Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать различные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др..) . Так, весной можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки», «Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг» и т.п.) ; подскоки и прыжки («Прыгни выше »,« Коснись мяча »,« Поймай бабочку ») лазанья и ползания (проползти по доске, скамейке), игру «Курочка и цыплята». Упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде, игры-забавы («Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри»и др.).
Более целевые в этом возрасте игры с песком, строительным материалом, являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию, непосредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Время имеет место и опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку т.д.. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью, например: (девочки играют в куклы, мальчики - с машинами).
В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр («Водители», «Семья», «Магазин», «Железная дорога», «Больница», «Зоопарк» и др.). Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.
В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности. Некоторые игры в («Моряков», «Летчиков», «Космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (если план игры, последовательность действий определены заранее) , дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Для лучшей самоорганизации желательно, чтобы дети в группе знали несколько игр и умели в них играть. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.
Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразные и индивидуализируются.
Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на открытом воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание которых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха во . В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это - игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.
Немалую роль в жизни ребенка играет игра-труд с использованием продуктов трудовой и художественно-творческой деятельности. Однако, если ставится задача дать еще и определенные навыки (вышивание, склеивание, вырезание и т.д.), это снижает уровень самой игры, а во многих случаях приводит к ее прекращению. Поэтому для этих игр лучше такая деятельность, навыками которой дети уже обладают.
Летом, когда детские знания и опыт значительно обогатились, меньше времени тратится на одевание, раздевание, сбор на прогулку, есть возможность полнее удовлетворять потребности детей в игре.
Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений. Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связанны с учебной программой изпо развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей и т.д.).
Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.
Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различные игры - строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней, например: («Построение дома», который «переоборудуется » многократно и может превратиться в другое сооружение, куда дети проводят электричество, телефон, возле которой строят баню и т.д.).
Заканчивается насыщен интересными разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности, выполнения установленных правил, поддержание порядка. «Где наши рабочие - спрашивает воспитатель, - Наверное, пошли ужинать. - А надо же материалы на место отвезти, чтобы завтра закончить «строительство». Услышав такие слова, «рабочие» быстро и охотно собирают материалы. «А вы, господин водитель, - спрашивает воспитатель, - куда везете игрушки? - В шкаф. - Скорее везите, рабочий день заканчивается, надо ставить машину в гараж».
Помнить! Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду.
Предоставить каждому ребёнку возможность реализовать свои потребности и интересы.
Играя с детьми, помогать им адаптироваться к условиям жизни в детском саду.
Формирование умения детей принимать и словесно обозначать игровую роль.
Формировать у детей умения, необходимые для сюжетно-отобразительной игры: предметные действия «понарошку».
Опираться на интересы каждого из детей, развёртывать в игре близкую им тематику (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте и т.д.), использовать мотивы знакомых сказок.
Подводить ребёнка к пониманию той или мной роли (он сам в игре может быть кем-то иным – мамой, шофёром, доктором и т.д.).
Формировать у ребёнка использовать сюжетные игрушки, предметы-заместители (палочка градусник ит.д.).
Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров», различных персонажей для активизации ролевого диалога.
Поощрять стремление детей «оживлять» игрушки. Выполнять роль за себя и игрушку.
Играя с детьми, занимать позицию равного заинтересованного партнёра.
Вызывать у ребёнка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним.
Воспитатель постоянно использует разнообразную тематику детской игры по мотивам известных сказочных и литературных сюжетов.
Обеспечить условия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры (режиссерской), поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребёнка.
Формировать у детей более сложные игровые умения, поведение в соответствии с разными ролями партнёров, менять игровую роль.
Воспитатель поощряет самостоятельную совместную игру детей в небольших подгруппах.
Воспитатель в случае необходимости помогает ребёнку подключится к игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу роль.
Воспитатель делает существенный акцент на ролевом диалоге
Воспитателю включаться в совместную игру в качестве партнёра.
В ходе игры воспитатель не придерживается жёсткого плана, а импровизирует, принимая предложения партнёра – ребёнка относительно дальнейших событий.
Учить развёртывать совместную игру небольших подгруппах, учитывая сюжетные замыслы партнёров.
Учить детей соотносить свою игровую роль с множеством других ролей для развёртывания интересного сюжета.
Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).
Использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия.
Формировать у детей новые, более сложные способы построения ролевой игры.
(старшие, подготовительные группы).
Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.
Обеспечить условия для игровой деятельности детей.
Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его интересам.
Воспитатель поощряет детскую инициативу.
Может подключиться к игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать сюжет в новом направлении).
Воспитатель способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.
Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.
Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.
Способствовать укреплению детских игровых объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.
Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.
Развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).
Развивать у детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.
Совершенствовать умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.
Воспитатель постепенно формирует у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.
Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с детьми.
Воспитатель организует с небольшими подгруппами детей (6-7 лет) игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля для младших детей или сверстников.
Календарное планирование
I. Самостоятельные игры
Игра – экспериментирование (2-3 игры)
Сюжетно – ролевая игра
Режиссёрская игра (1 новая, 2 закрепление).
Театрализованные игры
Ежедневно вечером 1 игра
Ежедневно вечером
Ежедневно вечером
Ежедневно вечером
II. Обучающие игры:
Дидактические игры
Развивающие (на развитие логического мышления, сенсорных способностей).
Словесные, ТРИЗ игры.
Пальчиковые, хороводные
Подвижные с правилами.
ПДД, ОБЖ, ЗОЖ (по 1-2 игры)
Ежедневно утром и вечером
Ежедневно утром и вечером
Ежедневно утром и вечером
Ежедневно утром и вечером
Ежедневно утром и вечером
Ежедневно утром и вечером
III. Игры национальные:
Дидактические
Подвижные игры с правилами
В средних, старших, подготовительных группах
1. Задачи: образовательные; по формированию сюжета игры (автобус, космос).
2. Развитие воображения, наблюдательности, подражания, использования знаний, умений, навыков детей:
воспитательные: усвоение норм и правил поведения в коллективе, выполнение правил по сюжету игры;
трудовые: действия детей в процессе игры и при подготовке к игре;
использование художественного слова и художественной деятельности;
развитие речи и активизация словаря.
3. Методические приёмы по руководству игрой.
Участие воспитателя с младшими группами детей, указание, напоминание, беседы с детьми, индивидуальная работа с малоактивными детьми.
4. Подготовка материала к данной игре.
5. Подготовка воспитателя к данной игре:
изучение методической литературы;
составление плана игры, конспекта;
приготовление атрибутов детьми с родителями.
Предварительная работа с детьми, подготовка к игре с целью представления игры.
6. Деятельность детей в игре.
Распределение по игровым группам.
Перечень правил о каждой игре.
7. Ход игры.
8. Итог игры. Оценка поведения по сюжету, заинтересованность детей продолжением игры.
Этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо. Ниже разберём, какие условия предписывает ФГОС при формировании игровой деятельности дошкольников.
Современная игровая деятельность для дошкольников по ФГОС
Игры детей - вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.
Мишель де Монтень
Значение, цели и задачи игры
Игра - основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая навыки общения с окружающими людьми.
В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях. Персональные психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят содержательный контекст игрового процесса.
ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса дошкольника в зависимости от возрастной категории:
- младенческий этап (два месяца - один год) – предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение элементарных навыков манипуляции с предметами, близкий эмоциональный контакт с родными;
- раннее детство (один-три года) – игра с комбинированными и динамическими игрушками, общение и игры с другими детьми под наблюдение взрослых;
- дошкольный период (три - восемь лет) – более сложный сюжетно-ролевой формат игровой активности, коммуникативная игра с соблюдением определённых правил.
Цели и задачи игры
Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса:
- Пробуждение интереса - процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие.
- Самопознание и самореализация - малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре;
- Формирование культуры сотрудничества - совместная игра помогает развить психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства;
- Социализация - ребёнок учится различать реальную действительность и условную («понарошку»), развивает волевые качества самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам;
- Развитие коммуникативных навыков - малыш осваивает такой инструмент, как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации.
- Игровая терапия - помогает в преодолении трудностей, возникших в какой-либо сфере деятельности ребёнка.
Принципы организации
- свободная форма деятельности ребёнка, исключающая принуждение, совершаемая ради получения положительных эмоций от самого процесса, а не только от конечного результата такой деятельности;
- творческий характер, построенный на принципе инициативности, самобытной импровизации и неординарности;
- эмоциональный азарт, проявляющийся в духе соперничества и конкуренции;
- следование правилам, которые прямо или косвенно отражают логическую последовательность и содержательный рисунок игры.
Типология игровой активности дошкольников
Виды
Игры, инициаторами которых становятся сами дети (самостоятельные игры):
- сюжетно-отобразительная;
- сюжетно-ролевая игра;
- режиссёрская постановка;
- театрализованная импровизация.
Игры, рождающиеся по инициативе взрослых. Игры с ярко выраженным обучающим характером:
- дидактические игры с сюжетным рисунком;
- игра-эксперимент, игра-путешествие с поисковыми элементами;
- подвижные разного уровня интенсивности;
- дидактические игры с музыкальным сопровождением.
Игры, являющиеся формой отдыха или смены деятельности:
- развлекающие игры;
- интеллектуальные головоломки и состязания;
- календарные и тематические праздники, карнавальные представления;
- театрально-костюмированные;
- народные игры и фольклорные традиции, пришедшие в современный мир из исторического прошлого.
Самостоятельная игра
В возрасте от трёх до пяти лет ребёнок начинает открывать для себя удивительный мир сюжетно-ролевой игры, осваивая азы ролевого перевоплощения, имитации поведения какого-либо персонажа из внешнего мира. Базовой основой такой игры является сюжет, в этом возрасте излюбленными становятся бытовые сцены из семейной жизни. Осваивая сначала простейшие манипуляции с предметами, позже с их символическими заместителями, затем подражая социальным ролям взрослых, ребёнок совершенствует механизмы абстрактного мышления и проходит игровую практику изучения различных моделей поведения в обществе.
Сюжетно-отобразительная игра
Сюжетно-отобразительная игра появляется с трёх лет и предваряет более сложную сюжетно-ролевую. Особенностью этой игры является то, что ребёнок играет один, игровые действия сосредотачивает на игрушке, но одухотворённо отображает мир человеческих отношений, эмоции радости или разочарования, реплики спора или одобрения, поведение послушания или бунта. Таким образом, малыш не берёт на себя роль в полном объёме, но в игровых действиях по отношению к игрушке воспроизводит модель поведения, свойственную конкретному человеку.
В возрасте четырёх-пяти лет в игре по-прежнему главными персонажами остаются игрушки, но появляется более яркое эмоциональное воплощение в жестах и мимике, динамических позах самого ребёнка или предмета. Большое значение начинают приобретать так называемые игровые атрибуты, например, машина для водителя, указка для учителя, медицинский халат врача, фуражка военного и т. д.
Все дети, играя с куклами, мечтают о том, чтобы его любимые куклы, мишки и зайчики ожили на самом деле. Механические куклы на это не способны, у них есть ограниченный набор действий. А вот куклы для кукольного театра дают ребенку огромные возможности для развития целого ряда навыков и способностей
Режиссёрская игра
Режиссёрская игра наименее изученный феномен, она обладает исключительно индивидуальным характером, когда малыш, выступая в роли режиссёра и сценариста одновременно, придумывает слова для героев и сам же исполняет их роли, являясь автором и актёром в одном лице. Часто можно наблюдать как ребёнок, всецело поглощённый строительством дома или игрой с любимой куклой, разыгрывает сценки между вымышленными персонажами и, проговаривая их слова, как будто не замечает окружающих.
Виды режиссёрской театральной игры:
- настольный театр картинок или устойчивых игрушек;
- театр теней, когда изображения персонажей передаются с помощью подачи света на экран и тёмных фигурок;
- игры с пальчиковыми картинками, которые ребёнок надевает на кончики пальцев;
- импровизации с куклами бибабо, состоящими из головы и платья
- стенд-книжка с переворачивающимися иллюстрациями сюжета
Театрализованная игра
На основе литературного сюжета дети разыгрывают в лицах какую-либо сценку с использованием костюмов или персонажей кукольного театра (напольные или куклы бибабо), может подключаться музыкальное сопровождение или пантомима, хореография, но тогда необходима помощь взрослых. Такие игры учат детей читать настроение или эмоциональное состояние другого человека по его мимике и жестам, развивают чувство эмпатии, учат понимать и чувствовать окружающих людей, следовательно, выстраивать адекватное поведение. Кроме того, герои обычно являются сказочным воплощением добра и зла, светлых и тёмных сил, а как известно, добро всегда побеждает зло в финале сказки. Такая безоговорочная победа добра привлекает детей и становится основой жизненного оптимизма, стимулирует желание подражать положительным персонажам, которые являются воплощением чести и благородства.
Видео: игра «Театр юного зрителя»
Сюжетно-ролевая игра
Для старших дошкольников (6–7 лет) важным будет не обращение к игрушке, а общение с детьми, которые выполняют роли героев игрового сюжета. В этом возрасте ребёнок выходит за пределы бытовых сюжетов, его вдохновляют более широкомасштабные, «глобальные» проекты, например, полёт в космос или кругосветное путешествие, строительство железнодорожной магистрали и т. д.
Классификация сюжетно-ролевых игр:
- игры на бытовые сцены из реальной жизни («дочки-матери», «поход в гости», «домашние хлопоты»), в которых основным героем является кукла;
- игры на воспроизведение профессиональной деятельности людей - воспитатель, продавец, водитель, лётчик, магазин, школа и т. д.;
- игры, сюжетом которых становится военная тематика исторического прошлого;
- игры на тему популярных сюжетов литературных произведений, кинематографа или мультипликационных фильмов.
Видео: сюжетно - ролевая игра в старшей группе «Строительство спортивного стадиона»
В начале игры нужно проявить изобретательность, придумав идею вокруг которой будут выстраиваться сюжетная канва игры с конкретными сценами и эпизодами. По мере обогащения жизненного опыта ребёнка замысел игры становится более сложным и самостоятельным, но поначалу дети младшего дошкольного возраста часто обращаются за помощью к взрослым.
Развитие в условиях ФГОС
Усложнение игрового мастерства ребёнка проходит три фазы: сначала взрослые являются инициаторами игры и авторами сюжетного замысла, затем требуется только их подсказка, наконец, ребёнок совершенствует свои игровые навыки до уровня полной самостоятельности.
Богатая фантазия ребёнка и творческая импровизация сделают игру оригинальной и разнообразной по своему замыслу, следовательно, более интересной и увлекательной. Для того чтобы игры были действительно интересными и разнообразными требуется проведение серьёзной работы со стороны взрослых по вовлечению ребёнка в познавательную деятельность (пункт 2.6 ФГОС ДО). Эрудированный ребёнок с развитым для своего возраста пониманием окружающего мира, фонтанирует новыми идеями, вовлекая в игру новых участников и наполняя её глубоким содержанием.
Средства педагогической поддержки самостоятельных игр в соответствии с возрастом детей:
- Первая младшая группа - предметная игра, построенная вокруг незамысловатого сюжета, постепенное введение ребёнка в осмысленную игру в контексте конкретной ситуации.
- Вторая младшая группа - понимание условного характера игры, развитие индивидуальных умений, обучение игровому взаимодействию в малых группах.
- Средняя группа - расширение диапазона игр, поддержка понимания необходимости соблюдения правил, поощрение самостоятельных действий, обогащение игрового опыта посредством усложнения сюжета.
- Старшая группа - дальнейшее усложнение разнонаправленных игр в совместной с воспитателем деятельности.
- Подготовительная группа - построение детского коллектива на принципах игрового сотрудничества и солидарности, поддержка инициативности и самоорганизации, включение элементов ролевого диалога, творческого фантазирования в условиях самодеятельной игровой среды.
Основные требования к эффективной организации и проведению игры
Две модели поведения взрослого:
- взрослый является вдохновителем, организатором и координатором игры на основе заранее подготовленного сюжета и подручных средств;
- взрослый включается в спонтанную инициативу детей, занимая равную позицию с остальными игроками, и может оказывать воздействие на ход игры общими для всех способами. Он может предложить новый персонаж, придумать поворот сюжета и т. д.
Задачи руководства игровой деятельностью детей:
- Стимулировать игровое воспроизведение событий повседневной жизни, таким образом, добиваться знакомства с назначением предметов и освоения навыков их практического применения.
- Помогать освоить умение видеть, понимать и формулировать задачу игры.
- Обучать поиску разнообразных вариантов использования игрушек процессе игры.
- Побуждать использование символических предметов, подменяющих объекты из реальной жизни.
- Придумывать игровые ситуации с вымышленными предметами.
- Формировать опыт замены некоторых игровых действий образами словесной формы выражения.
- Пробуждать у детей желание находить различные варианты решения игровой задачи, используя новые комбинации с предметами.
- Развивать самостоятельность в принятии решения и поиске разнообразных задач и целей игры.
- Прививать игровую культуру, т. е. учить признавать право каждого участника на своё игровое пространство и уважать интересы всех игроков.
- Стимулировать проявление живого интереса к играм сверстников.
- Учить ставить игровую задачу самому и принимать задачу, поставленную другими.
- Поощрять изобретение интересных и необычных игровых задумок.
- Обучать умению договариваться.
Однако целенаправленно натаскивать детей на шаблонные игровые действия не желательно, поскольку это может губительно сказаться на проявлении свободного творчества.
Видео: развитие детской инициативы в процессе создания педагогами условий в соответствии с ФГОС
Ролевое поведение ребёнка должно наполняться высоким уровнем художественной выразительности, эмоциональными средствами которой будут жесты и мимика.
Игровые образовательные ситуации
Игровые обучающие ситуации:
- наглядная иллюстрация - обычно применяется в работе с младшими дошкольниками, воспитатель с помощью наглядного материала разыгрывает обыденные ситуации из реального опыта детей, демонстрируя социально допустимые нормы поведения;
- обучающие упражнения - практикуется в средней группе, воспитанники принимают активное участие в проигрывании сюжета, обучаясь ролевому регулированию, управлению своим поведением;
- ситуация-проблема - старший дошкольник в активном действии учится овладевать своими чувствами, находить социально приемлемый выход эмоциям, осознавать и понимать свои переживания, контролировать свои речевые реакции при взаимодействии с другими людьми;
- оценка - воспитанники подготовительной группы проходят практику анализа своего поведения, пытаются давать обоснованную, аргументированную оценку своим решениям и действиям. Это финальная часть игровой ситуации, она требует квалифицированной помощи со стороны педагога.
Стержнем игровой обучающей ситуации является сценарий, вокруг которого выстраивается обсуждение: беседа, эксперимент, театральная постановка, путешествие, конструирование и т. д.
Видео: интерактивные обучающие упражнения по изучению правил дорожного движения
Видео: детский спектакль про маленькие зубки
Игра эксперимент - вид дидактической игры, интерактивная форма проведения учебного занятия, во время которой организуется наглядное моделирование, имитация изучаемых явлений.
Ребёнок путём экспериментально-исследовательской деятельности получает новые знания или приобретает навыки.
«Как распространяется звук»
С помощью нехитрых приспособлений, таких как тазик с водой или небольшой бассейн, монеток или деталей конструктора педагог предлагает малышам разобраться с происхождением физического явления передачи звука. Дети, бросая монетки в ёмкость с водой, замечают волнообразно расходящиеся по воде круги. Воспитатель поясняет, что такими же волнами, но по воздуху до нас доносятся звуки от собеседника или от другого источника звука.
Видео: фрагмент занятия - эксперимента «Воздух вокруг нас»
Видео: сюжетно-ролевая игровая ситуация «Путешествие»
Социо-игровая технология для дошкольников по ФГОС
Эта технология представляет собой организацию обучения в условных ситуациях, которые помогают воспроизвести и освоить общественный опыт во всём его многообразии, т. е. знаниях, умениях, эмоциональной деятельности и социальных оценках. Проще говоря, это образование в форме развлечения, игры.
Программа нацелена на формирование таких образовательных навыков:
- умение определять главное, анализировать, сравнивать;
- производить операцию обобщения по группе признаков;
- различать реальные события от условных;
- овладение психологическими навыками самообладания, быстроты реакции на слово, развитие сообразительности.
Эта современная технология является формой игрового образования, но делает акцент на социально-коммуникативную сферу развития ребёнка.
Технология опирается на свободомыслие, свободу выбора и действия ребёнка с обязательным учётом предварительной договорённости и соблюдении установленных правил. Это технология развивает навыки обмена мнениями, ведения оживлённой дискуссии, но при этом вносит деловую упорядоченность, организованность в поведение воспитанников. Такой педагогический метод предлагает организацию работы детей в небольших группах (компаниях) в качестве оптимальной для достижения образовательных целей. Важнейшим условием социо-игровой технологии является принцип частой сменяемости состава групп, для того чтобы избежать противопоставления «свои» - «чужие», кроме того, смена обстоятельств общения позволит ребёнку полнее раскрыть свой характер.
Видео: социо-игровой подход в развитии коммуникативных навыков дошкольников по ФГОС
Правила поведения воспитателя в практической реализации социо-игровой технологии:
- абсолютно исключить авторитарность и диктат, кроме тех ситуаций, которые могут представлять потенциальную опасность здоровью детей;
- занимать демократическую позицию наравне со всем участниками совместной деятельности;
- держать паузу невмешательства и молчания, такое поведение даст детям возможность проявить самостоятельность в решении проблемы или конфликта;
- брать во внимание реальные возможности детей, но стараться расширять зоны самостоятельности, не разжёвывать знания и не давать готовых алгоритмов;
- помочь ребёнку преодолеть робость и неуверенность, имея в педагогическом резерве набор упражнений, которые повысят самооценку, придадут уверенность в собственных силах;
- уходить от чёткой постановки цели, более приемлемо создание условий для открытия интеллектуального и творческого потенциала ребёнка;
- в проведении этапа презентации давать первое слово малоактивным детям.
Организация игрового пространства на основе требований ФГОС ДО
П. 3.3 предусматривает:
- Для воспитанников младшей группы предметно-пространственную среду необходимо обустраивать с учётом сохранения большого свободного пространства для удовлетворения потребности детей этого возраста в свободном, активном движении, таком как лазание, игра на полу.
- Детям, которые перешли в среднюю группу необходимо обустроить центр сюжетно-ролевых ситуаций с ярким, интересным инвентарём, мягким уголком с уютной мебелью и игрушками. Например, замечательно будет организовать в помещении группы центр театрального искусства, «Магазин», «Больницу», «Кухню», «Салон красоты».
- Предметное пространство средней и старшей группы должно наполняться конструкторами, строительным материалом, зонами настольных игр (лото, шашки, домино), разнообразными развивающими макетами, поскольку пятилетки и шестилетки создают целые игровые миры, вовлекая в них своих сверстников, обретая совместный опыт коллективного сотрудничества. Не стоит забывать, что организация пространства, в которой находится ребёнок, не должна лишать его права на уединение и спокойную сосредоточенную деятельность.
П. 3.3.5 разрешает образовательной организации самостоятельно определять игровое оборудование. Согласно требованиям ФГОС ДО набор игрушек должен пополняться постепенно, периодически меняться в соответствии с возрастом и жизненным опытом детей.
Видео: организация игрового пространства для сюжетно-ролевые деятельности детей
Компьюторно-игровой комплекс
Занятия по программе компьютерного образования, основанной на современных научных разработках в области развивающих технологий, предназначена для воспитанников старшей и подготовительной групп.
- интеллектуальное развитие, обучение решению задач;
- формирование умственных способностей к анализу и синтезу;
- тренировка внимания, памяти;
- развитие логических операций, ассоциативного и пространственного мышления;
- расширение круга математических знаний;
- развитие любознательности, обогащение знаний об окружающем мире;
- формирование графических умений, развитие творческих способностей;
- развитие практических навыков владения компьютером.
Пример заданий компьютерного обучения
Логическое задание Изучение геометрических фигур Обучение счёту и навыкам сравнения (больше- меньше) Обучение навыкам чтения схематических карт
Проведение анализа
Диагностика игровой деятельности проводится педагогом на основе наблюдения за игровыми ситуациями, которые дети проигрывают самостоятельно. В младших группах рекомендуется проводить диагностику три раза в год с целью корректирования деятельности педагога по совершенствованию игровых навыков воспитанников. В старшем дошкольном возрасте целесообразно проводить диагностическое исследование в начале учебного года и в конце.
Анализ профессиональных умений воспитателя проводит старший воспитатель или методист.
На что обратить внимание:
- Кто из детей выступил в роли инициатора игры.
- Был ли предварительный план.
- Какое количество детей принимало участие в игре.
- Перечень ролей и их распределение.
- Какие игровые действия совершали игроки.
- Что находилось в фокусе внимания детей: предметы или отношения.
- Какие новые игровые ситуации были введены.
- Продолжительность игры.
- Ситуация была проиграна полностью или оборвалась неожиданно.
- Уровень самостоятельности детей в игре.
- Как выстраивались отношения между детьми.
- Выходил ли кто-то из детей из игры спонтанно.
- Возникали ли конфликтные ситуации.
- Взаимоотношения воспитателя и детей.
Педагогические приёмы, которые применял педагог для совершенствования сюжетно-ролевых умений детей:
- путём бесед, чтения художественной литературы, показа иллюстраций стремился расширить знания детей, которые помогут сделать игру интереснее;
- проявлял заинтересованность игровой деятельностью детей;
- предлагал новый поворот сюжета или новых персонажей;
- предоставлял необходимое оборудование для игры или проводил занятие по изготовлению его вручную;
- координировал действия воспитанников прямыми указаниями или дополнительными вопросами: «Причеши куклу», «Построй дом», «Кто будет машинистом поезда?» и т. д.;
- воспитатель выполнял главную или второстепенную роль?
Приёмы для развития отношений между детьми во время игры:
- старался заинтересовать и увлечь игрой робких, несмелых воспитанников;
- объединял детей для игры;
- поощрял самостоятельное распределение ролей или игрушек самими детьми;
- сглаживал или нейтрализовал конфликты между воспитанниками из-за нарушения правил или несправедливого распределение ролей.
Диагностический протокол уровня развития игровых навыков детей
Показатели развития | Фамилия, имя ребёнка |
|---|---|
| 1 | 2 |
| I
. Содержание игры
1. Замысел игры появляется: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно | |
| 2. Разнообразие замыслов | |
| 3. Количество игровых задач | |
| 4. Разнообразие игровых задач | |
| 5. Самостоятельность при постановке задач: а) вставит взрослый; б) с помощью взрослого; в) самостоятельно | |
| II
. Способы решения игровых задач
6. Разнообразие игровых действий с игрушками | |
| 7. Степень обобщенности игровых действий с игрушками: а) развёрнутые; б) обобщённые | |
| 8. Игровые действия с предметами-заместителями: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно | |
| 9. Игровые действия с воображаемыми предметами: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно | |
| 10. Принимает роль | |
| 11. Разнообразие ролевых действий | |
| 12. Выразительность ролевых высказываний | |
| 13. Наличие ролевых высказываний | |
| 14. Ролевые высказывания возникают по инициативе: а) взрослого; б) ребёнка | |
| 15. Ролевая беседа возникает: а) со взрослым; б) со сверстником | |
| 16. Ролевая беседа возникает по инициативе: а) взрослого; б) ребёнка | |
| 17. Содержательность ролевой беседы | |
| III
. Взаимодействие детей в игре
18. Вступает во взаимодействие: а) со взрослым; б) со сверстником | |
| 19. Ставит игровые задачи: а) взрослому; б) сверстнику | |
| 20. Принимает игровые задачи: а) от взрослого; б) от сверстника; в) отказывается | |
| 21. Длительность взаимодействия: а) кратковременное; б) длительное |
Картотека игр для дошкольников
Мастерство педагога красноречивее всего проявляется в его умении организовать самостоятельную деятельность своих воспитанников. Воспитателю необходимо умело направить каждого малыша на занимательную, но в то же время полезную игру, при этом важно опираться на инициативность, развивать любознательность ребёнка. Внимательный и заботливый педагог правильно распределит детей по игровым задачам так, чтобы они не мешали друг другу, проявит чуткость и справедливость в разрешении конфликтной ситуации, возникшей во время игры. Таким образом, от уровня профессиональной подготовки воспитателя зависит гармоничное творческое развитие детей.