Работа с одаренными детьми в удод. Модель работы с одарёнными детьми в дополнительном образовании

Чаплыгина Татьяна Алексеевна
Должность: педагог дополнительного образования
Учебное заведение: МБУ ДО "Центр эколого–биологического образования"
Населённый пункт: г. Старый Оскол, Белгородская обл.,
Наименование материала: методическая статья
Тема: "Одарённый ребёнок в системе дополнительного образования: опыт и перспективы"
Дата публикации: 30.05.2018
Раздел: дополнительное образование

Одарённый ребёнок в системе дополнительного образования:

опыт и перспективы

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»

В.А.Сухомлинский.

На смену ориентации общества, главным образом, на развитие техники и технологий, на

широкую информатизацию всех сфер жизни общества приходит эра нового, личностного

образования. Становится очевидным, что процветание общества будет прямо зависеть от

развития

духовных,

личностных

ресурсов

человека,

эффективности

создания

творческого

пространства

развития

способностей

творческих

личностных возможностей.

Говоря словами Эриха Фромма, развитие и обучение ребенка должно определяться не

столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он есть, что он может сделать с тем, что

Определяя

одаренными

необходимо

развести

характерные

различия между такими понятиями как «способность», «одаренность», «талант».

Способности определяются

как индивидуальные

особенности

личности,

определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой к знаниям, умениям и

навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам

деятельности (Б.М. Теплов).

Талант – это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности.

В целом, можно представить талант,

как совокупность следующих черт: природные

повышенная

чувствительность;

интеллектуальные

мыслительные

возможности,

позволяющие

оценивать

ситуации

проблемы;

способность длительное время поддерживать интерес к объекту труда, т.е. воля и энергия

человека; способность создания новых образов, фантазия и воображение.

Одаренность –

уникальное

целостное

состояние

личности

индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в выявлении и поддержке;

системное

качество,

определяет

возможности

достижения

человеком

исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по

сравнению с другими людьми.

На сегодняшний день большинство психологов

признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это

результат

сложного

взаимодействия

наследственности

(природных

задатков)

социокультурной

опосредованного

деятельностью

(игровой,

трудовой).

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения

деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в

благоприятном

сочетании.

Качественно

своеобразное

сочетание

способностей,

н е о бход и м ы х

у с п е ш н о го

в ы п о л н е н и я

к а ко й - л и б о

д е я т е л ь н о с т и,

называется одаренностью.

Основные

одаренности

максима льно е

приспособление

окружению,

нахождение

создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Одаренный

ребенок

выделяющийся

очевидными,

выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети - это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия

на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что эти дети

нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с

непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Каждый ребенок

одарен по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества

одаренности.

Большинству

одарённых

присущие

черты,

отличающие

сверстников, отмечается высокая любознательность и исследовательская активность. Но

они могут и не выражаться в явной форме. Ограничение активности для таких детей

чревато негативными реакциями невротического характера. Они уже в раннем возрасте

способны

прослеживать

причинно-следственные

обладают

отличной

отличает

способность

классифицировать

информацию

пользоваться

накопленными

знаниями.

внимание

привлекает

большой словарный запас, способность концентрировать внимание на чём-либо, упорство

в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Большую роль в развитии

детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования

компенсировать

недостаток

нагрузки

различных

творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных

способностей, формирует специальную одаренность.

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных

сроков завершения обучения и последовательно переходит из одной стадии в другую.

Индивидуально-личностная

деятельности

учреждения

позволяет

удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и

решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и

поддержку одарённых детей. Дополнительное образование предоставляет каждому

ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ,

освоения,

включения

разнообразные

деятельности

индивидуальных склонностей.

Индивидуально-личностная

деятельности

учреждений

позволяет

удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы

обучения одаренных и талантливых детей:

индивидуальное

обучение

программам

творческого развития в определенной области;

работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в

качестве наставника выступает, как правило, ученый, специалист высокого класса);

очно-заочные школы;

каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

детские научно-практические конференции и семинары.

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития

одаренности, как единство и взаимодействие разных направлений. Важно не создавать

исключительности:

получить

подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только

особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься в

детском объединении.

Многие родители, обнаружив у своего ребёнка раннее проявление одарённости, все

направляют

развитие

способностей

соответствие

представлениями о целях и задачах воспитания. Причём акцентуируют исключительность

ребёнка, забывая, что он остаётся всё же ребёнком. Это негативно сзывается на всем

многообразии

личностных

проявлений

интеллектуальных

способностях.

Стремясь

избежать

«дурного

влияния»

одарённых

сверстников,

некоторые

ограничивают

общение ребёнка с товарищами. Без детской игры ребёнок теряет важный источник

полноценного личностного развития, не осваивает в достаточной мере межличностных

отношений.

Оказывается

сформированной

называемая

личностная

готовность к школьному обучению. Поступив в школу, такой ребёнок может уступать

сверстникам в умении налаживать отношения, идти на компромисс. В этом кроется

опасность отторжения одарённого ребёнка коллективом. В условиях систематического

обучения

столкнуться

необходимостью

умственной,

рутинной

работы, навыка которой он ещё не имеет. Неудачи могут деморализовать ребёнка и

постепенно сформировать у него негативное отношение к умственной деятельности.

Отношения между педагогами и одарёнными детьми также не всегда складываются

благополучно. Педагогов, впервые встретившихся в своей практике с одарёнными детьми,

подкупает

увлеченность

(чтением,

музыкой),

повышенная

любознательность, способность быстро обучаться (схватывать на лету), большой запас

знаний, способность сосредоточиваться на длительное время на выполнении учебного

задания, активность в учебном процессе и т.п.

Однако

одарённые

дети,

обычные,

имеют

свои

проблемы.

Холлингуорт выделила следующее:

· Неприязнь к школе . Учебная программа ему скучна и не интересна. Нарушение в

поведении

появляться

соответствует

способностям.

Игровые интересы. Им нравятся сложные игры и не интересны те, которыми

увлекаются

сверстники

способностей.

Одарённый

вследствие

этого может оказаться в изоляции, уйти в себя.

На базе учреждения дополнительного образования детей необходимым является

организация

психологического

сопровождения

родителей

одаренного

совместной практической деятельности одаренного ребенка и родителей; поддержка и

поощрение родителей одаренных детей.

Стремление к совершенству . Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего

уровня. Стремление к совершенству, проявляется рано.

Ощущение неуязвимости.

Критически относятся к собственным достижениям,

часто неудовлетворены, отсюда – низкая самооценка.

Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают

переживать.

Стремление

совершенству

приводит

высоким результатам.

Сверхчувствительность .

Одаренный

Считается

гиперактивным

отвлекающимся,

постоянно

реагирует

раздражители и стимулы

. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в

интеллектуальном

развитии.

оттолкнуть

окружающих

выражением

презрения или замечаниями.

Потребность

внимании

взрослых.

монополизирует

внимание

взрослых.

вызывает

отношениях

раздражает жажда такого внимания.

Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми

детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям:

Разработка гибких, индивидуализированных программ;

Создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения;

Стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей;

Использование различных стратегий обучения и воспитания;

Уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной

самооценки;

поощрение

творческих

особенностей

воображения

воспитанников.

детской одаренности и талантливости носят интегративный характер. Проектирование и

реализация целевых программ по развитию талантливых и одарённых детей в условиях

МБУ ДО будет способствовать не только росту их достижений, но и оказывать влияние

на дальнейший жизненный путь.

Литература:

Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова //

Учитель в школе. – 2009. – № 3. – С. 85 – 86.

Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного

образования: / В.П. Голованов. – М.: Владов, 2004, – 239

Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004. – № 3. – с.

Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. – Ростов н./Д: Феникс, 2008. – 282 с.

Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение

одаренного ребенка. / Пер. с нем. А.П.Голубева; Науч. ред. рус, текста

Н.М.Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144с.

Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одаренных детях

(пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. – М.: Молодая

гвардия, 1997. – 354с.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб, пособие для студ. высш.

пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993.

10. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.

11. Савенков А. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А. Савенков //

Учитель в школе. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106.

«Выявление и поддержка одаренных детей

в дополнительном образовании»

Молчанова Юлия Андреевна,

методист,

муниципальное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества г. Талдома,

Талдомский район, г.Талдом

Одаренность человека – это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,

сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

В.А. Сухомлинский

Человеческое мышление, способность к творчеству – величайшие дары природы. Этим даром природа наделила всех, только в разной степени. Одаренным человеком называют того, чей дар превосходит средние возможности других людей. Говоря словосочетание «одаренные дети», мы обозначаем некую исключительность. Эти дети уже по определению отличаются превосходством над сверстниками.

Известный специалист Н.С. Лей-тес выделяет три категории детей, которых принято именовать одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью. Другой специалист М.А. Холодная выделяет шесть категорий таких детей: «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантливые», «мудрые». По мнению А.И. Савенкова, педагогическая практика различает 3 категории одаренных детей: дети с высокими показателями по уровню общей одаренности; дети, достигшие успехов в какой-либо области деятельности; дети, хорошо обучающиеся в школе («академическая одаренность»).

Мысль о том, что содержание учебной деятельности одаренных детей должно существенно отличаться от содержания образования большинства сверстников, вряд ли может вызывать сомнения. В этом контексте нужно обратить внимание на систему дополнительного образования.

Очевидно, что в последние годы дополнительное образование из «довеска» к основному образованию, каким реально являлась ранее существовавшая система внеклассной и внешкольной работы, превратилось в ведущий фактор развития одаренного ребенка, требующего индивидуального подхода и обширного спектра возможностей реализовать свой дар.

С каждым годом становиться понятнее, что школьное образование не справляется в полной мере с решением главной задачи – развитие и помощь в реализации творческого потенциала одаренного ребенка. Это и заставляет искать пути решения проблемы, используя возможности дополнительного образования. Именно с помощью него родители могут выстроить для своего чада индивидуальную траекторию развития, отвечающую потребностям и возможностям ребенка.

В дополнительном образовании каждому ребенку предоставляется возможность выбора образовательной области, направленности программ, времени их усвоения. Таким образом, индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворить запросы и потребности конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Только в дополнительном образовании удается использовать такой неоценимый ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено.

Уже в самой сути маленького человека заложено стремление узнавать и создавать. Все начинается с детства. Результативность воспитательного процесса тем успешнее, чем раньше, чем целенаправленнее у детей развивается абстрактное, логическое и эмоциональное мышление, внимание, наблюдательность, воображение. Это и способствует выявлению одаренности ребенка.

Активная деятельность педагогов дополнительного образования, находящаяся в тесном взаимодействии с общим образованием является не только важнейшим фактором усвоения учебных программ, но и средством воспитания и развития неординарной творческой личности. Поскольку природная одаренность – это всего лишь потенциал. Для получения успешного результата необходимо постоянное и планомерное развитие способностей детей, требующей как самостоятельной, так и работы в коллективе.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми, реализующиеся в МУ ДО ДДТ г.Талдома:

Принцип максимального разнообразия предоставляемых

возможностей для развития личности;

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии педагога;

Принцип свободы выбора учащимся направлений дополнительных образовательных программ, помощи, наставничества.

Основные усилия педагогов направлены на изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. Накапливается методический материал для самообразования по данному вопросу, поскольку на данный момент не существует специальной подготовки для педагогов дополнительного образования, работающих с одаренными детьми.

Основной смысл работы состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке, поступающем на обучение в Дом детского творчества. Информация собирается от родителей, учителей школы и самих детей.

На занятиях в каждом объединении проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, где каждый ребенок может показать свои способности.

В течение работы идет формирование данных о талантливых и одаренных детях с целью отслеживания их дальнейшего личностного и профессионального самоопределения.

На протяжении последних лет в ДДТ г.Талдома успешно создает условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Одаренные дети выявляются на всем протяжении посещения ДДТ. Дети дошкольного возраста 5 – 7 лет - посещают объединения «Дошкольник», «Акварелька», «Искорки».

Дети 7- 12 лет - посещают несколько объединений, т.к. происходит поиск самого себя.

Дети 12- 18 лет нашедшие себя в одном из направлений проходят углубленное изучение программы объединения. Особенно интересны для таких детей индивидуальные занятия, участие в конкурсах различного уровня, олимпиадах и конференциях.

В результате многолетней успешной работы всего коллектива учреждения дополнительного образования, направленной на выявление и поддержку одаренных детей, каждый ребенок находит себя, проявляет свои таланты, и во взрослой жизни становится полноценным членом общества.

Реальность жизни такова, что человека, которого устраивает некий «усредненный образовательный уровень», может ограничиться основным образованием. Если же он хочет стать высоким профессионалом, интеллектуально и всесторонне развитым, если заложенный природой дар, требует реализации и профессиональной помощи в направлении его в нужное русло, то ему (и, соответственно, его родителям) уже с детских лет стоит задуматься о том, какое дополнительное образование ему необходимо.

Список литературы

1. Гильбух Ю.М. Умственно одаренный ребенок: Психология, диагностика, педагогика. - Киев, 1992;

2. Крижанская P.M., Грановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб., 1994;

3. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании // Директор школы. - 1994. -№ 5, 6;

4. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000;

Паспорт Программы «Одаренные дети»

Наименование программы : «Одаренные дети»

Полное наименование учреждения : Муниципальное Казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Одесская станция юных туристов»

Основание для разработки программы ( нормативно-правовая база):

Закон Российской Федерации «Об образовании».

Федеральная целевая программа развития образования на 2011- 2014 годы. «Национально образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа».

Конвенция о правах ребенка.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения

Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»

Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 03.10.2002 г.

Устав и локальные акты МКОУ ДОД «одесская СЮТур»».

Цель программы : создание благоприятных условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Задачи программы :

1. Создание системы работы по развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств одаренных детей.

2. «Конструирование мотивов», формирование устойчивой мотивации школьников на образовательную деятельность, стимулирование познавательного интереса.

3. Учет индивидуальности каждого обучающегося, раскрытие интеллектуального и творческого потенциала.

4.Создание базы данных в рамках Программы

5.Разработка системы диагностики способностей детей.

6. Обеспечение информационно-методического и программного сопровождения, кадровых условий для работы с одаренными детьми.

Возрастная и/или социальная группа дете й, на которую нацелен проект : обучающие МКОУ ДОД «Одесская СЮТур»»

Ресурсное обеспечение реализации программы :

— Кадровое. Самообразование, аттестация, обобщение педагогического опыта, регулярное повышение квалификации педагогов на курсах, семинарах, в творческих группах.

— Научно-методическое. Создание компьютерной базы данных о передовом педагогическом опыте педагогов в работе с одаренными детьми, применение инновационных педагогических технологий.

— Материально-техническое. Приобретение современного учебного и спортивного оборудования.

Сроки реализации Программы : 2012 – 2015 гг.

Предполагаемые результаты:

Формирование системы работы с одаренными учащимися.
Созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
Творческая самореализация обучающихся СЮТур.

Повышение качества образования и воспитания обучающихся.
Положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций, соревнований различного уровня.
Формирование банка технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.

Пояснительная записка

Если человек талантлив, то талант у него многогранен. Однако он должен еще суметь развить в себе все эти дарования, отшлифовать свои способности и правильно воспользоваться ими с пользой для себя и для людей.

Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их.

· Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

· Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

· Способности — индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

· Задатки способностей — анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности.

· Талант — выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

· Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе совсеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

В национальной образовательной инициативе НАША НОВАЯ ШКОЛА говорится, что в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждом общеобразовательном учреждении. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

Именно учреждение дополнительного образования могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.

Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями – не только для обучающихся, но и для педагога.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опята творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

При организации работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Концепция Программы «Одаренные дети»

Введение

В рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование» впервые использован новый подход к модернизации образования, основанный на принципе стимулирования роста качества образования и обновления содержания образования.

Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с Программой развития МКОУ ДОД «Одесская СЮТур» и является основой для работы с одаренными детьми. Программа направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, занимающихся в МКОУ ДОД «Одесская СЮТур».

Программа содержит алгоритм действий педагогов, методической службы Станции, администрации. При этом она допускает вариативный подход, не должна рассматриваться как догматическая конструкция.

Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в учреждении, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

Выявление одаренных детей должно начинаться в детских объединениях первого года обучения на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логическое мышление. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности МКОУ ДОД «Одесская СЮТур».

1. Методы и принципы выявления одаренных детей. Критерии и категории одаренности

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

Потребность в новых впечатлениях

Развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета

Познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение предмета

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

Одаренные дети:

· Имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

· Имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

· Испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

— Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

— Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

— Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

— Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

— Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Одаренность может проявляться:

ü как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;

ü как одаренность возрастная, т.е. ранняя одарённость (вундеркинды – дети с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности); поздняя одарённость;

ü как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

Принципы выявления одаренных детей:

— комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

— длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

— анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

— использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.

— оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

— преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, естественный эксперимент.

Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации педагога и степени его обучения.

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов :

— различные варианты метода наблюдения за детьми (в образовательных условиях, в деятельности и т.п.);

— специальные психодиагностические тренинги;

— экспертное оценивание поведения детей педагогами дополнительного, родителями;

— проведение «пробных» занятий по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

— экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;

— организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований;

— проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

2. Принципы и подходы организации педагогической деятельности в работе с одаренными детьми

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Организационное и функциональное обеспечение программы

Функции директора в аспекте реализации программы:

— общее руководство разработкой и реализацией программы: организация; координация; контроль.

Функции методических объединений:

— определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы;

— корректировка составляющих элементов программы;

— обеспечение связи с вышестоящими организациями, учебными заведениями, учреждениями дополнительного образования;

— анализ и обобщение результатов реализации программы;

— регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы «Одаренные дети»;

— организация и проведение семинаров по проблемам работы с одаренными детьми;

— внедрение новых эффективных способов работы с одаренными детьми;

— разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.

— разработка диагностического инструментария для успешной реализации программы;

— обобщение и систематизация результатов деятельности отдельных ПДО, умело организующих работу с одаренными детьми;

— определение критериев эффективности реализации программы;

— разработка и обработка новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;

— координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.

Функциональные обязанности педагогов дополнительного образования:

— организация и проведение занятий с одаренными детьми;

— разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;

— мониторинг результативности занятий с одаренными детьми;

— организация индивидуальной работы с одаренными детьми;

— подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям и другим интеллектуальных конкурсам различного уровня;

— организация контроля за знаниями одаренных детей, выполнение программ по работе с одаренными детьми;

— контроль за выполнением индивидуальных образовательных программ по работе с одаренными детьми;

— обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми;

— подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми;

— повышение методической активности через выступления на педагогических советах, семинарах, методических конференциях и других мероприятиях с опытом работы по реализации программы.

Методы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

· применение междисциплинарного подхода;

· углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

· насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

· поощрение результатов, которые содержат новые идеи;

· поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

· поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;

· оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов;

· установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин;

· принятие и учет возможного неравномерного (дисгармоничного) развития личности ребенка с признаками одаренности;

· установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

— Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности ребенка;

— Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

— Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

— Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

— Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход , утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Система работы педагогов дополнительного образования с одаренными детьми в урочной деятельности

Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. На занятиях они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на занятиях является:

§ совершенствование предметных умений и навыков;

§ повышение учебной мотивации одаренных детей;

§ развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;

§ развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;

§ овладение навыками самоконтроля, самооценки.

Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

Методы:

частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);
исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
проблемный;
проективный.

Формы:

нетрадиционные занятия;
классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
ролевые игры;
консультации.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие. Такая система учебной деятельности поможет сформировать у детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

3. Основные мероприятия Программы

1 этап . 2012-2013 учебный год – проектировочный

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.

Задачи:

Изучение нормативной базы, подзаконных актов.

Разработка Программы работы с одаренными учащимися.

Разработка структуры управления Программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.
Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.

2 этап . 2013-2014 учебный год – экспериментальный

Цель : апробация системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

Диагностика склонностей учащихся.
Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.
Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.
Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.
Повышение квалификации педагогов.

3 этап. 2014-2015 учебные годы – переход в режим функционирования

Цель: переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.

Задачи:

Анализ итогов реализации программы.
Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.
Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.
Обобщение результатов работы школы.

Циклограмма мероприятий по выполнению Программы

№	Мероприятия	Сроки
	Диагностика одаренных детей	ежегодно
	Проведение совещания по результатам диагностирования способных учащихся	Октябрь, май
	Организация и проведение школьных олимпиад	ежегодно
	Участие в районных, региональных, всероссийских олимпиадах	ежегодно
	Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одаренные дети»	Май
	Пополнение банка педагогической информации по работе с одаренными детьми	постоянно
	Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми	постоянно
	Разработка системы поощрений победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей.	Постоянно
	Обобщение опыта работы ПДО, работающих с одаренными детьми	ежегодно
	Распространение опыта работы с одаренными детьми	2012-2015
	Итоговый Слет туристов и краеведов	Ежегодно (май)

Система работы по развитию одаренности в рамках Программы

Программа предусматривает работу по трем направлениям :

работа на уроке;
внеурочная деятельность;
работа с родителями.

Основные направления реализации программы:

· создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми: внедрение инновационных образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально-технической базы;

· создание системы диагностики одаренности обучающихся СЮТур;

· методическое обеспечение работы с одаренными детьми: осуществление апробации и внедрения методических разработок в педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных технологий работы с одаренными детьми, повышение уровня профессионального мастерства педагогов

· организация разнообразных мероприятий по работе с одаренными детьми: конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов, конференций и т.д.;

· осуществление поддержки одаренности.

4. Основные формы работы с одаренными детьми

Основной формой организации учебного процесса в Учреждении дополнительного образования остается. Формы и приемы отдельного занятия отличаются значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы.

Работа с одаренными детьми на занятиях ведется с помощью трех подходов :

· дифференцированный подход

· проблемное обучение

· проектная деятельность

· происходит активизация обучения;

· обучение приобретает творческий, исследовательский характер;

· происходит передача учащимся инициативы в организации своей познавательной деятельности;

· происходит дальнейшее развитие коммуникативных навыков.

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников.

Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.

Дифференциацию можно проводить по следующим критериям :

· по содержанию задания;

· по форме организации работы на уроке;

· по способу педагогической поддержки;

· по способу восприятия информации.

Проблемное обучение — система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.

Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Проектная деятельность – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Персональный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога составляет план предстоящей работы.

Формы работы с одаренными детьми:

индивидуальный подход на занятиях, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм занятия творческие мастерские;
групповые занятия с одаренными учащимися;
конкурсы;
участие в предметных олимпиадах и творческих конкурсах;
работа по индивидуальным планам;
исследовательская деятельность и участие в научно-практических конференциях;

использование современных ИКТ (Интернет, медиатека, электронная энциклопедия и др.);
создание детских портфолио.

5. Методическое обеспечение системы работы с одаренными

обучающимися

Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»

1. Исполнение государственных принципов образования (Закон РФ «Об образовании»).

2. Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

3. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.

4. Разработка системы мер по повышению квалификации педагогических кадров.

5. Создание творческого объединения педагогов дополнительного образования, работающих с одаренными детьми.

6. Ежегодный анализ состояния и результатов работы педагогов с учащимися, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.

8. Обогащение и распространение опыта педагогов.

9. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

6. Показатели эффективности реализации Программы

· Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

· Повышение уровня владения детьми ключевыми компетенциями.

· Создание банка данных одаренных детей МКУО ДОД «Одесская СЮТур», банка методического обеспечения поддержки одаренных детей;

· Внедрение в образовательное пространство МКОУ ДОД «Одесская СЮТур» альтернативного варианта обучения и развития одаренных детей через индивидуальную траекторию развития;

· Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности;

· Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.

· Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких учащихся.

Литература

Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей. М., 1962.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: Знание, 1991.
Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития детей. Автореферат. 1993.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность // Семья и школа, — № 9. – 1990.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
Научно-практический журнал «Завуч начальной школы», №3, 2009
Методическая работа в школе (компакт-диск): «Учитель», 2010.
Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991
Одаренные дети. Система работы в школе (компакт-диск) : «Учитель», 2007.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С Лейтеса. М., 2000.
Савенков А.И. Одаренные дети в школе и дома. М., 2000.
Савенков А.И. Что такое детская одаренность? // Школьный психолог. 2004. № 32.

Приложение №1

План мероприятий Программы «Одаренные дети» на 2012-2013 уч. год.

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Исполнители
Районного уровня
	Районный конкурс рисунков «Каникулы – это здорово»	октябрь
	Районная краеведческая викторина «Страницы истории родного края»	Ноябрь	Педагог-организатор, методист
	Районная олимпиада по краеведению среди школьников	Январь	Педагог-организатор, методист
	Районная конференция исследовательских работ «Летопись сибирских деревень»	Январь	Педагог-организатор, методист
	Районная краеведческая викторина «Омск. Омская область»	Март	Педагог-организатор, методист
	Районный экологический конкурс «Белая береза»	Март	Педагог-организатор, методист
	Районный конкурс рисунков и плакатов «Мы помним мир спасенных… »	Май	Педагог-организатор, методист
Регионального уровня
	Областная научно-исследовательская конференция «Летопись сибирских деревень»	февраль
	Областной экологический фестиваль детско-юношеского творчества «Белая береза»	март	Педагог-организатор, методист, ПДО
	Областной детско-юношеский фотоконкурс «Сибирской мотивы»	апрель	Педагог-организатор, методист, ПДО

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Краевое государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Алтайский краевой дворец творчества детей и молодёжи» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Составитель: Павлова В.А., методист КГБУ ДО «АКДТДиМ» Барнаул

2 Методические рекомендации. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Составитель: Павлова В.А., Аннотация: В методических рекомендациях разводятся понятия «способность», «одаренность», «талант». Классифицируются виды одаренности. Выделены этапы и формы работы с одарёнными детьми. Методические рекомендации предназначены для педагогов дополнительного образования. 2

3 Методические рекомендации по работе с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Большую роль в развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно -деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Определяя работу с одаренными детьми необходимо развести главные характерные различия между такими понятиями как «способность», «одаренность», «талант». Одаренность это уникальное целостное состояние личности ребёнка, большая индивидуальная и социальная ценность, которая нуждается в выявлении и поддержке; системное качество, которое определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Способности определяются как индивидуальные особенности личности, определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б.М. Теплов). Талант это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В целом, можно представить талант как совокупность следующих черт: природные задатки (анатомо-физические и эмоциональные, т.е. повышенная чувствительность); интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы; способность длительное время поддерживать интерес к объекту труда, т.е. воля и энергия человека; способность создания новых образов, фантазия и воображение. Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо 3

4 деятельности, называется одаренностью. Основные функции одаренности максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода. Одаренные дети это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Каждый ребенок одарен по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества одаренности. Выделяют следующие виды одаренности: творческая одаренность, академическая одаренность, художественная одаренность, музыкальная одаренность, интеллектуальная одаренность, литературная одаренность, психомоторная одаренность, общая одаренность, интеллектуальная одаренность. В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных и талантливых детей: индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области; работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступает, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса); очно-заочные школы; каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории; система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад; детские научно-практические конференции и семинары. Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. Они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Важно не создавать у него чувства исключительности: и потому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься искусством, и отношения с ними должны складываться гармонично. Две другие опасности, к сожалению, нередко исходят от педагогов. Первая это эксплуатация неординарных способностей ученика ради престижа учебного заведения, что часто идет во вред ребенку. Вторая это неосознанное стремление руководителя реализоваться через учеников, что ведет к кажущейся успешности результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В обоих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослых. 4

5 Если всех этих трудностей удается избежать, то область дополнительного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути. Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития в качестве основополагающей цели обучения и воспитания одаренных детей. В работе с одаренными и талантливыми детьми можно выделить несколько этапов: прежде всего, необходимо отыскать одарённых детей. талантливый человек талантлив во многом, поэтому ребенок должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно. разработка личностно - ориентированного подхода к обучению одаренных детей: талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. на следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стеснятся показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов. Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.). Наиболее эффективно в работу должны быть включены такие формы как специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность; тренинги развития творчества; мастер-классы развития творческой одаренности; обучающие семинары по кейс-методу; сетевое взаимодействие; научноисследовательская работа; конкурсы, фестивали, научно-практические конференции; самоуправление. Выявление одаренных и талантливых детей возможно при использовании таких форм деятельности как анализ особых успехов и достижений ребенка; создание банка данных по талантливым и одаренным детям; диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб. На базе учреждения дополнительного образования детей необходимым является организация психологического сопровождения родителей одаренного ребенка; совместной практической деятельности одаренного ребенка и родителей; поддержка и поощрение родителей одаренных детей. Выделяют следующие направления развития одаренности детей, которые применимы и в системе дополнительного образования: 1.Активное отношение к окружающему миру. Одаренные люди любознательны, креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае направить энергию ребенка в полезное русло. 5

6 2.Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности, но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление. 3. Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых. 4. Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении. 5. Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают человека активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения. Педагоги системы дополнительного образования должны знать об особенностях работы с одаренными и талантливыми детьми. Программы для одарённых детей отличаются по содержанию, по процессуальности, по ожидаемому результату, по среде обучения. Разработка таких программ учитывает, что одарённые дети способны быстро схватывать смысл важнейших понятий, положений, принципов; имеют потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и разбираться в них глубже; проявляют способность подмечать глубинные детали, особенности и выдвигать объяснения подмеченному; часто тревожны, в связи со своей непохожестью на других детей. Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям: - разработка гибких, индивидуализированных программ; - создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения; - стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей; - использование различных стратегий обучения и воспитания; - уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной самооценки; - поощрение творческих особенностей и воображения воспитанников. Явления детской одаренности и талантливости носят интегративный характер. Проектирование и реализация программ по развитию талантливых и одарённых детей в условиях КГБОУ ДОД «АКДТДиМ» (как фактор системной поддержки данной категории воспитанников со стороны взрослых) будет способствовать не только росту их достижений, но и оказывать влияние на дальнейший жизненный путь. 6

7 Литература: 1. Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова // Учитель в школе С Азаров Ю. Ускоренное выявление и развитие детских дарований. М.: Воспитание школьников Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в школе С Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: / В.П. Голованов. М.: Владос, 2004, 239 с. 5. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. Москва- Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, с. 6. Кого считать одаренным? // Директор школы, Коноплева Н.Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы с Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. Ростов н/д: Феникс, с. 9. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М.Назарова. М.: Издательский центр «Академия», с. 10. Лебедева В.П., Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, с. 11. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», с. 12. Логинова Р. Н. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / Р. Н. Логинова // Учитель в школе С Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., Одаренные дети: Пер. с англ. М.: Прогресс, с. 15. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, с. 16. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. М., с. 17. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, с. 18. Савенков А. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А. Савенков // Учитель в школе С Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. Ярославль: академия развития, с. 20. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб.: Речь, с. 21. Тен К. Б. Летний лагерь как технология организации работы с одаренными детьми / К. Б. Тен // Учитель в школе С

8 22. Хорошко Н.Ф.,Педагогическая концепция «Школы «Интеллектуально одаренные дети» // Школьные технологии, С Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., Юркевич В. С. Творчески одаренные дети: выявление и развитие. Типы одаренности / В. С. Юркевич // Учитель в школе С Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия с. Приложение Психолого-педагогический мониторинг одаренности С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг. Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований: 1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; 2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях); 3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам; 4) экспертная оценка продуктов деятельности детей; при этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества; 5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка); 6) многократность и многоэтапность обследования; 7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту; 8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности; 9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах и т.п.; 10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, оценивающие реальное поведение ребенка в реальной ситуации, анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа. Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не 8

9 подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза). Навешивать ярлыки «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка. Итак, процедуры выявления одаренных детей должны быть экологически валидными с точки зрения специфики детской одаренности и своеобразия признаков одаренного ребенка. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные методы идентификации одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального обучения. Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована в проблему создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в учреждениях дополнительного образования, с тем чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности. 9

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА г. ОЗЁРСКА» КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Выявление и развитие

Обучение одаренных детей - глобальная педагогическая задача Чебанюк Е.И., Ефремова О.В. г. Белгород Одаренные дети богатство каждой страны в любую историческую эпоху. Следует подчеркнуть, что именно на

Реализация требований новых профессиональных стандартов: работа с одаренными детьми в школах искусств Мурзина Ирина Яковлевна, доктор культурологии, профессор, заведующая кафедрой культурологии института

Пояснительная записка. Цель работы с одарёнными детьми Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями,

Деловая игра - дискуссия «Технологии и организационные формы работы с одаренными детьми» Вступление Притча о маленьком мальчике Однажды маленький мальчик пришел в большую школу. И на первом же уроке учительница

Черемисова Татьяна Викторовна Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей 81 города Тюмени МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Давно замечено, что талантливые являются

Программа индивидуального развития одарённого ребенка Составила: Машкарина Елена Владимировна, учитель начальных классов МОУ «Лицей» г Дедовск при участии психолога Ваньковой Ирины Владимировны, МОУ «Лицей»

Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в МАДОУ Актуальность Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 2 Утверждаю Принято на педагогическом совете Директор МОУ СОШ 2 от 30.08.2012 г. 1 Ю.В.Бутов приказ от 30.08.2012 г. 303 Программа

РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И ОТБОРА ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Сергеева Татьяна Федоровна, Начальник отдела научно-методического обеспечения работы с одаренными детьми, д.п.н.,

«Рассмотрено и принято» Педагогическим советом МБОУ «Степановская СОШ» протокол 5 от 07.11. 2016г «Утверждаю» Директор МБОУ «Степановская СОШ» А.А. Андреев приказ 153 от 07.11.2016 г ПОЛОЖЕНИЕ о работе

Засухина.Е.В. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ МБОУ гимназия 2 г. Мурманска В статье раскрывается система работы с одарѐнными детьми в условиях общеобразовательного

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 189» Выступление на методическом объединении педагоговпсихологов города Оренбурга Тема: «Психолого-педагогическое

Подготовила методист ЦРТДиЮ Л.А.Уткина «Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию.» И.Песталоцци 1.обновление содержания образования;

Педагогический совет "Создание возможностей для развития индивидуальных способностей, одаренности и талантов обучающихся" 30 января 2017 года. В эпоху становления постиндустриального общества, когда основной

Пояснительная записка Самое прекрасное зрелище на свете - вид ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь. Конфуций Одаренный ребенок это ребенок, который выделяется

Администрация Ленинского района муниципального образования «Город Саратов» Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 76» Ленинского района города Саратова «Рассмотрено»

О.В. Шалабаева ОГУ «Служба реализации социальных программ для молодежи» г.астрахань, Россия Развитие социальной одаренности детей и подростков в детских организациях Большую социальную значимость приобретает

Педагогическая поддержка одаренного ребенка Лебедева Светлана Анатольевна [email protected] Одаренный ребенок выделяется среди других детей своими склонностями и возможностями в каком-либо виде деятельности,

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Худоеланская основная общеобразовательная школа» Инновационный проект «Формирование социальной компетентности одарённых детей и подростков» ФИО автора:

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Развитие» Шебекинского района и города Шебекино Белгородской области Методические рекомендации для педагогов дополнительного

Описание основной образовательной программы основного общего образования ГБОУ «Школа 507» Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ «Школа 507» нацелена на обеспечение выполнения

СООБЩЕНИЕ на тему «Система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода занятий в МКОУ ДОД «ДЮСШ» им. С.С. Реутова» Одновременно с реализацией стандарта общего

Психолого-педагогическая диагностика как одно из условий развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся Бредихин А.Н., директор МАОУ «СОШ 33 с УИОП», учитель ОБЖ Карапузова М.М., зам директора

Система выявления и поддержки одарённых детей А кто же они такие одарённые дети? Одарённые дети или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно чудесное дитя) - дети, которые признаны образовательной системой

Роль учителя в развитии способностей одаренных детей Н. А. Ни Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 43 г. Томска В эпоху становления постиндустриального

Утверждаю Директор Центра для одаренных детей Мироненко Е.М.. Приказ от января 2015 года ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЙОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ на 2015-2017 год МБОУ «Ивняская средняя общеобразовательная

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1 с углубленным изучением отдельных предметов г. Нового Оскола Белгородской области» Программа интеллектуального

Утверждаю Директор школы: О.Ю.Деньга. ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» МБОУ «Любавинская СОШ» (адаптивная). 2015-2020 г.г. ВВЕДЕНИЕ Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Иванова Татьяна Викторовна старший воспитатель МБДОУ «Д/С общеразвивающего вида» пгт Вершино Дарасунский, Забайкальский край ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

Цель программы: ПРОГРАММА ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Создание системы деятельности по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию одаренности Основные задачи: - реализация принципа

Утверждаю Директор школы (Журина И.Н.) Приказ 343/2 от 31.12.2014 ПЛАН работы муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы 48 города Ярославля с одарёнными детьми на 2015-2017

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ 16 Н.П.Федорченко 30. 08.2012г. Программа «Одаренные дети» МБОУ СОШ 16 р.п.заветы Ильича Программа "Одаренные дети" 1. Пояснительная записка. В последние годы особое внимание

«ОДАРЕННОСТЬ: ПОНЯТИЕ, ПРИЗНАКИ, ВИДЫ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ» МБОУ «Лодейнопольский ЦДК» «Развитие человека - есть развитие его способностей» С.Л.Рубинштейн «Одаренность - есть проявление творческого потенциала

План психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в ГБДОУ 125 Невского района СПб. 1. Пояснительная записка. Актуальность темы. Таланты редки и их надо беречь и сохранять, в них настоящая сила

SWorld 18-29 June 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/june-2013 MODERN PROBLEMS AND WAYS OF THEIR SOLUTION IN SCIENCE, TRANSPORT,

Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Дом детского творчества" р.п.тонкино Нижегородской области Методические рекомендации по оформлению программы деятельности педагога дополнительного

Принято На заседании педагогического Совета ДЮСШ города Волхов Протокол 01 от 04.02.2016г. Утверждено Приказом 22 от 10.03.2016 года ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Телегина Наталья Леонидовна учитель географии, экологии, музыки, психологии МОУ «Костинская СОШ» с. Костино, Свердловская область ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА

УДК 159.9 Галактионова Юлия Леонидовна Тавакалова Елена Юрьевна Владивостокский государственный университет экономики и сервиса Россия. Владивосток Адаптация студентов-первокурсников с низким баллом ЕГЭ

МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОЧУ ВПО «МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ» «Дефектология. Логопедия» Лекции по дисциплине «Основы специальной психологии» ТЕМА 9. Основные

Пояснительная записка Современное состояние системы образования характеризуется все большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала личности одаренного ребенка. В связи с этим наибольшую

2.2.6. Психологическая коррекция разработка рекомендаций, программы психокоррекционной или развивающей работы с учащимися, осуществление этой программы, контроль за ее выполнением. 3. Ответственность педагога-психолога

Семинар-практикум на тему: «Работа с одаренными детьми с учетом ФГОС в ДОУ» Цель: активизация знаний педагогов ДОУ по развитию одаренности у детей дошкольного возраста. Повышение профессиональной компетентности

Психолого-педагогическая диагностика одаренности школьников на разных возрастных этапах. Диагностика одаренности. Краткая характеристика диагностических методик детской одаренности Модель диагностики одаренности

1. Пояснительная записка. Реальность сегодняшнего дня в Российском образовании выражается в возросших требованиях к универсальности знаний и подъёму уровня духовной культуры учащихся для формирования интеллектуального

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Н.Н. Осипова, старший воспитатель МКДОУ детский

Ткач Татьяна Васильевна Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей 14 имени Заслуженного учителя Российской Федерации А.М. Кузьмина Город Тамбов ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ВАЖНЕЙШИЙ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ «Одаренные дети» на 2011-2016 г.г. Основание разработки: для «Дети России», Федеральная целевая программа Заказчик программы: Основные разработчики программы: Администрация Георгиевского

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красногорбатская средняя общеобразовательная школа» Селивановский район Владимирская область «Утверждаю» Директор Н.В. Рябова 04.09.2017 ПРОГРАММА

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 5 Школьная программа «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ» на 2010-2013 годы Утверждена на заседании Педагогического совета Протокол 2 От 27 декабря

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ» ПРОГРАММА ГОРОДСКОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Тамбов 2016 ИНФОРМАЦИОННАЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ ИМЕНИ ГЕНЕРАЛ-МАЙОРА ХИСМАТУЛИНА В.И. ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ Автор-составитель: Мадьяров Н.К.,

ПРОГРАММА «Одаренные дети» на 2013 2016 г.г. Заказчик программы: Родители обучающихся Основные разработчики Администрация МОУ программы: «Николо-Упская ОШ 37» Цель программы: 1. Создание благоприятных

СИСТЕМА РАБОТЫ МБОУ СОШ с.тунгор с учащимися, имеющими повышенный познавательный интерес и способными к творчеству Одной из основных проблем образования является поддержка одарённости и таланта. К школе

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ «Одаренные дети» на 2010 2015 г.г. Основание для разработки: Федеральная целевая программа «Дети России», муниципальная программа «Одаренные дети» Основные разработчики программы: МОУ

ФИЛОСОФИЯ ОДАРЕННОСТИ. ГЕНЕЗИС ПРОБЛЕМ ИЗУЧЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ Торопыгина Елена Сергеевна учитель русского языка и литературы МБОУ «Сосновская СОШ» с. Сосновка, Кемеровская область ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Педагогический проект «Модель работы с одаренными детьми в начальной школе» Автор: Ялама Надежда Фёдоровна, учитель начальных классов МАОУ СОШ 5 высшей квалификационной категории Если школьник с первого

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КИНГИСЕППСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 5» ПРИНЯТА на заседании Педагогического совета протокол 7 от 30.06.2016г. УТВЕРЖДЕНА приказом 118

Таланты трудно распознать, Не всякий может в них поверить. Таланты надо воспитать, Их надо развивать, в них верить. Простую истину признать Сумеет всякий кто понятлив: Таланты может воспитать Наставник,

МКУ «ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» «ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ» «Рекомендации к написанию программы сопровождения одаренного ребенка» (составители Козлова Е.С.,педагог-психолог, председатель

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ Аларская СОШ Жебадаев Ф.Б. 15 сентября 2016 г. Приказ 9.29. от 15.09.2016 Программа работы с одаренными детьми МБОУ Аларская СОШ на 2016-2018 годы Пояснительная записка. 1. Выявление

ПРИНЯТО на педагогическом совете Протокол 128 «26» 08 2017г. УТВЕРЖДЕНО Директор КГБОУ «Лесосибирский кадетский корпус» Положение П.Ф.Тимук «27» 08 2017г. о психолого-педагогическом сопровождении одаренных

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 9» МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА

Фоминская Екатерина Алексеевна, директор, МБОУ «Лицей 2», г. Барнаул, Алтайский край, Россия РАБОТА С ТАЛАНТЛИВЫМИ И ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТДЕЛЕНИЯ МАЛОЙ АКАДЕМИИ НАУК «ИНТЕЛЛЕКТ БУДУЩЕГО».

Подпрограмма «Одаренные дети» Направление: система поддержки талантливых детей. Сроки реализации программы: 2010-2015г.г. Основание для разработки: Федеральная целевая программа «Дети России» Обоснование

Понравилась статья? Поделитесь ей

Распечатать статью